Формирование ууд на занятиях логопеда. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на логопедических занятиях. г) Соотнесение звука с буквой

Тема учебного занятия: Звук [с]. Этап автоматизации в слогах, словах.

Форма учебного занятия: индивидуальное.

Цель: закрепление правильного произношения звука[с] в слогах, словах.

Задачи:

Автоматизировать звук [с] в слогах, словах;

Формировать умение образовывать множественное число имен существительных;

Расширять исистематизировать словарный запас.

Коррекционно-развивающие:

Развивать фонематический слух, зрительное восприятие, речевое дыхание;

Развивать внимание, буквенный гнозис,память, мышление.

Коррекционно-воспитательные:

Формировать навыки самоконтроля и самостоятельности на занятии;

Воспитывать положительное отношение к занятию.

Регулятивные УУД:

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя-логопеда;

Планировать свои действия для выполнения задания.

Познавательные УУД:

Классифицировать предметы по заданному основанию;

Наблюдать и делать выводы.

Коммуникативные УДД:

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Личностные УДД:

- формирование навыков самооценки, понимание смысла учебной деятельности.

Оборудование: ноутбук, презентация «Учимся, играя!», «воздушные шары» со схемами артикуляционных упражнений, вертушки для дыхательной гимнастики, картинка гномика, Су-Джок шары, картинка с изображением неба, звезды со шнуровкой, на обратной стороне которых предметные картинки со звуком [с], карточки с I типом слоговой структуры слова, карточки «Мои друзья», медаль «Я подружилась со звуком С».

Активизация словаря : сом, ром, лом, том, месяц.

Ход занятия:

I . Организационный момент

Поздоровайся с учителями, представься, как тебя зовут.

1. Мимическая гимнастика

Поиграем с кубиком.

Ксюша выполняет миогимнастику с использованием кубика, на котором изображены разные эмоции (радость, удивление, гнев, досада, горе, безразличие).

2. Пальчиковая гимнастика

а) «Орешек»

Круглый орешек в ладошке катаю, (Выполняет движения в соответствии тексту)

Руку свою хорошо разминаю.

Хоп, и орешек в ладошке другой.

Белка, иди поиграем с тобой!

б) «Моя семья»

Этот пальчик - деда, (выставляет большой пальчик)

Этот пальчик - баба, (выставляет указательный пальчик)

Этот пальчик - папа, (показывает средний пальчик)

Этот пальчик - мама, (безымянный пальчик)

Этот пальчик - я, Ксюша. (показывает мизинец)

II . Актуализация знаний

К нам прилетели чьи-то воздушные шары. Какие они? (разноцветные, красивые, красный, чёрный, оранжевый, серый, розовый, бордовый).

Какие рисунки нарисованы на них? («Окошко», «Улыбка-Слоник», «Месим тесто», «Лопата», «Вкусное варенье», «Часы»).

Ученица должна заметить, что на одном нет рисунка.

2. Работа над воздушной струёй

На этом шарике нет рисунка, значит он «сдулся». Надо его «надуть». «Надуваем шарик» так: делаем спокойный, глубокий вдох и сильный выдох (3-4 раза).

Когда ребёнок «надует» шар, нужно к шару прикрепить рисунок «индюк».

Вот и надули шар.

2. Артикуляционная гимнастика

Теперь на всех шарах есть рисунки. Выполним упражнения для язычка.

Ученица выполняет упражнения перед зеркалом под музыку «Артикуляционная гимнастика».

III . Постановка учебной цели

Выделение звука

Сегодня к нам на занятие пришёл гном Савва. Это его шары.

Какой звук слышится в начале слова?

Сегодня мы будем продолжать работать над звуком [с]. Покажем Савве чему мы научились.

IV . Изучение нового материала

1. Артикуляционный уклад звука

Давай расскажем гному Савве, в каком положении находятся губы, зубы, язык, работает ли голосовой моторчик при произношении звука [с].

Расскажи, в каком положении находятся язык, губы, зубы и работает ли голосовой моторчик при произношении звука [С]:

Губы в улыбке, зубы разомкнуты;

Кончик языка упирается в нижние зубы;

Боковые края языка прижимаются к верхним коренным зубам;

Посередине языка идёт сильная холодная струя воздуха;

2. Характеристика звука: звук [с] - согласный, твёрдый, звонкий, обозначаем синим цветом.

3. Развитие фонематического слуха «Поймай слово»

Гном Савва принес с собой картинку. Кто на картинке изображен? (сом).

Слушай внимательно, это слово я буду произносить правильно и неправильно. Если правильно произнесу, хлопни в ладоши, а если неправильно, то потопай ногами.

Слова: сом, дом, ком, сом, том, сом, ром, сом, сом, лом, сом, сом.

Сом – крупная пресноводная бесчешуйчатая хищная рыба

Ром – напиток пиратов.

Лом – железный заостренный толстый стержень, которым ломают лёд.

Том – отдельная книга какого-нибудь сочинения, издания.

V . Закрепление изученного материала

1. Автоматизация звука [с] в слогах

Гном Савва хочет узнать, насколько ты внимательна. Слушай и повторяй чистоговорку:

са-са-са - в лесу бегает лиса.

со-со-со - у Сани колесо.

су-су-су - мы видели осу.

сы-сы-сы - у Сони бусы.

2. Автоматизация звука [с] в словах

а) Игра «Звезда с неба»

Будем с Саввой ловить звёзды с неба. Называй, что нарисовано и нанизывай на шнурок.

Картинки: сок, сом, оса, лиса, сова, коса.

б) Игра «Посчитай»

- Назови все предметы, какие ты видишь (сова, лиса, нос).

Посчитаем предметы (одна сова, две совы, …, пять сов).

VI . Физминутка «Гномик по лесу гулял»

Гномик по лесу гулял. (Ходьба на месте)

Колпачок свой потерял (Наклоны вперед)

Колпачок был непростым (Грозят пальчиком)

Со звоночком золотым (Звенят маленькими колокольчиками)

Гному кто точней подскажет (Прыжки на месте)

Где искать ему пропажу. (Дети ищут колпачок)

в) Игра «Один-много»

Распредели картинки в соответствии «один-много»: нота - ноты, ива - ивы, дыня - дыни, пума - пумы, нога - ноги, муха - мухи,

г) Соотнесение звука с буквой

Гномик забыл какой буквой обозначаем звук [с]? (Буквой «эс»).Называй её, как звук [с].

Какой фишкой обозначим этот звук? (синей)

Буква «с» потерялась. Найдите её и обведи курсором.

- На что похожа буква «с»? (Месяц, бублик)

Месяц – часть луны.

1. Полумесяц в небе темном
Буквой С повис над домом.
(В. Степанов)

Села мышка в уголок,
Съела бублика кусок.
(Г. Виеру)

Вывод: Звуки мы говорим и слышим. Буквы мы видим, читаем и пишем.

д) Игра «Добавь слог»

- Читай слоги 1-го ряда и добавляй к ним слог СА -. К словам 2-го ряда добавляй слог СЫ- - Какие слова получились? (о-са, ли-са, ко-са, у-сы, бу-сы, ча-сы)

Вывод: Слог не имеет смысла, к нему нельзя задать вопрос. Слова состоят из слогов.

е) Игра «Мои друзья»

Поздоровайся со своими друзьями. (Привет, Киса! Привет, Нюша! Привет, Петя!)

Что делает Киса? (Киса идёт. Киса бежит.)

Попрощайся с друзьями. (Пока, Киса. Пока, Нюша. Пока Петя.)

X. Рефлексия

Сегодня ты хорошо работала, гномик Савва рад, что ты его многому научила и дарит тебе медаль «Я подружилась со звуком С».

Самоанализ открытого индивидуального логопедического

занятия с обучающейся 1 «б» класса Ксенией Д.,

проведённого учителем-логопедом Цыремпиловой М.Д.-Ц.

Занятие по теме «Звук [с]. Этап автоматизации в слогах, словах» проведено с обучающейся 1 «б» класса c речевым заключением ОНР I уровня. Занятие занимает важное место в системе занятий по изучаемой теме, организовано в соответствии с планом индивидуальной коррекционно-развивающей работы. При планировании данного логопедического занятия была поставлена цель: закрепление правильного произношения звука[с] в слогах, словах. Решались следующие задачи:

Коррекционно-образовательные: автоматизировать звук [с] в слогах, словах; формировать умение образовывать множественное число имен существительных; расширять исистематизировать словарный запас.

Коррекционно-развивающие: развивать фонематический слух, зрительное восприятие, речевое дыхание; развивать внимание, буквенный гнозис,память, мышление.

Коррекционно-воспитательные: формировать навыки самоконтроля и самостоятельности на занятии; воспитывать положительное отношение к занятию.

Формирование универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД: определять цель учебной деятельности с помощью учителя-логопеда; планировать свои действия для выполнения задания.

Познавательные УУД: классифицировать предметы по заданному основанию; наблюдать и делать выводы.

Коммуникативные УДД: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Личностные УДД: формирование навыков самооценки, понимание смысла учебной деятельности.

Поставленные цель и задачи соответствуют содержанию занятия. Занятие относится к комплексному типу. На данном занятии обучающаяся повторяет изученное, получает новые знания, формируются полученные навыки. Соблюдались принципы обучения: от простого к сложному, связь материала с жизнью.

Выбранная структура занятия была рациональна для решения поставленных задач. Все этапы занятия логично связаны между собой и подготавливает ученицу к последующей работе. На занятии Ксенией осуществлялся зрительный, тактильный, кинестетический контроль. На занятии использовались мультимедийная презентация «Учимся, играя!» в среде Power Point, вертушки для дыхательной гимнастики, сказочный гном Савва, массажный шарик, дидактическая игра «Поймай звезду» .

На занятии были использованы упражнение на развитие речевого выдоха, упражнение на развитие мелкой моторики, артикуляционной моторики. Речевой материал был подобран с учетом возможностей обучающейся, уровнем их речевого развития, возрастными особенностями. Была проведена работа по активизации словаря (рак, бак, лак, мак, мачта, парус, труба, нора, фара, куры, горы).

Ксения была заинтересована на протяжении всего занятия. Данное занятие достигло своей цели, поставленные задачи реализованы.

Разделы: Логопедия

С 1 сентября 2011 года ученики 1х классов начали обучение по новому образовательному стандарту начального общего образования. Предполагается постепенное переведение на этот стандарт всей начальной школы в период до 2014 года.

Одной из особенностей данного стандарта является предъявление серьезных требований не только к предметным результатам обучающихся, но и к личностным , и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Вместе личностные и метапредметные результаты составляют универсальные учебные действия (далее УУД).

Несмотря на признание в педагогической науке и практике значения метапредметных (общеучебных) действий и умений для успешности обучения, вплоть до настоящего времени серьезной широкомасштабной систематической работы по их внедрению в школьное обучение не производилось. Стихийность развития УУД находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в несформированности учебно-познавательных мотивов, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий и т.п. Концепция развития универсальных учебных действий, которая является составной частью Федерального государственного стандарта начального общего образования (ФГОС), признает целенаправленное планомерное формирование универсальных учебных действий ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: 1) личностный ; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции ); 3) познавательный ; 4) коммуникативный .

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные (в том числе знаково-символические действия), логические, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Рамки статьи не позволяют дать полную характеристику УУД, их функций. Подробно с ними можно познакомиться, изучая соответствующую литературу .

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. И коррекционно-развивающая работа учителя–логопеда общеобразовательной школы имеет большой потенциал в формировании УУД, которые являются интегративными характеристиками образовательного процесса.

Учащиеся с ОНР, которые начинают заниматься на логопункте общеобразовательной школы, имеют ряд речевых и психологических особенностей (по А.В. Ястребовой), затрудняющих формирование у них УУД .

СЛЕДСТВИЯ НЕДОСТАТОЧНОЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

1. Недостаточное понимание учебных заданий указаний, инструкций учителя.

2. Трудности овладения учебными понятиями, терминами.

3. Трудности формирования и формулирования собственных мыслей в пpoцессе учебной работы

4. Недостаточное развитие связной речи.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

СЛЕДСТВИЯ:

1) Недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полоноценными навыками учебной деятельности.

2) Трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Исходя из данных особенностей детей с ОНР, перед учителем – логопедом наряду с задачей формирования предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку встает задача развития предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности и формирования этих учебных умений.

Занятия на логопедическом пункте общеобразовательной школы осуществляются в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой (1984, 1999). В рамках данного подхода коррекционно – воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности) занимает такое же важное место, как и преодоление отклонений речевого развития детей и создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей (Приложение 1 )

Если мы проанализируем данную таблицу, то увидим, что содержание 1-го направления предусматривает в большей мере формирование регулятивных УУД , содержание 2-го – коммуникативных учебных действий. При развитии речемыслительной деятельности, которой также уделяется большое внимание на логопедических занятиях, мы можем говорить о формировании познавательных учебных действий.

В нашей логопедической практике достаточно четко просматривается развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению (см. Приложение 1 , пункт I.1). А сейчас при введении ФГОС необходимо обратить бОльшее внимание на формирование именно учебных действий: планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе и т.д.

Приведу примеры упражнений, направленных на формирование регулятивных УУД .

Упражнения, развивающие умение принимать и понимать
словесную или письменную инструкцию

Дети с нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов тем, что выполняют не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда вроде бы тот достаточно понятно объяснил. Это может быть связано как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления, так и с несформированностью приемов учебной деятельности. Умение своевременно реагировать на вопрос учителя; умение отличить новую задачу от старой, четко представить то, что содержится в инструкции – вот что отличает ученика, который умеет учиться.

1. «Объясните домовёнку Кузе» Логопед дает ученикам какое-то задание. Чтобы проверить, как оно понято детьми, просит кого-нибудь из испытывающих трудности понимания инструкции учеников повторить его для Кузи.

2. «Письмо с пропусками» Логопед дает задание: «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы О всегда ставьте точку». Таким образом дети записывают 2–3 предложения, а потом логопед предлагает им, например, не писать окончания прилагательных, а ставить вместо них звездочку. Прием способствует развитию концентрации и переключения внимания, но основная цель для ученика – саморегуляция деятельности с учетом меняющейся инструкции.

3. «Будь внимательным!» Логопед просит детей прослушать инструкцию, повторить ее «про себя», поднять руку тех, кто запомнил и четко представляет себе, что делать. По команде «Внимание!» ученики начинают выполнять задание. Примеры заданий:

1). В небольшом тексте все буквы С подчеркнуть, а буквы З – вычеркнуть.

Полезла Оксана за красной розой,
А вернулась Оксана с занозой.

2). В тексте все буквы Ч подчеркнуть, а буквы Ц вычеркнуть. После команды «Внимание!», наоборот, вычеркиваются все Ч, а подчеркиваются все Ц.

Черная цапля циркулем чертила.

Внимание!
Цапля старательно циркулем водила.
Получился очень чистенький чертеж.

Упражнения, развивающие умение планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану

Важнейший шаг к переводу внешних действий ученика в умственный план, обеспечивающий успешное формирование навыка, – это обучение детей планированию.

Управление учением должно быть гибким. Жесткость управления (строгая последовательность действий, заданная учителем) должна убывать по мере роста учащихся. Если в начале обучения дети действуют по образцам и алгоритмам, предложенным учителем, то на заключительном этапе логопедической работы дети сами планируют действия, составляют их алгоритмы.

1. «Расскажи о звуке по плану-схеме» <Рисунок 1 >

Через 1–2 занятия схема характеристики звука заменяется. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характеристики заменены цветными символами.

2. «Определи порядок действий» . Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно карандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий.

Например:

На уроках математики встречаются сложные примеры, в которых действия нужно совершать по порядку. Задание к упражнению по русскому языку тоже может содержать несколько действий. Важно не забыть сделать ни одно из них. Кроме того, нужно подумать, что удобнее сделать сначала, а что потом.

3. « Составьте алгоритм» Детям предлагают объединиться в малые группы по 3–4 человека (можно предложить поработать в парах). Задание общее для всех групп – составить алгоритм решения определенной учебной задачи. Например:

– Составьте алгоритм разбора слова по составу и др.

Через 5 минут каждая группа выполняет задание логопеда по разбору слова, используя свой алгоритм. Таким образом проверяется, «работает» этот алгоритм или нет, т.е. можно ли, используя его, безошибочно и быстро выполнить задание. В ходе выполнения задания по каждому алгоритму и его обсуждения выясняется, какая группа составила более полный и четкий алгоритм, нужно ли его дополнить.

Пример алгоритма, составленного учениками:

Упражнения, развивающие умение осуществлять итоговый самоконтроль

Ученики с нарушениями письменной речи часто не в состоянии осуществлять итоговый самоконтроль при выполнении письменных работ. Таких детей необходимо обучать контролю с помощью специальных методов – планомерно, тщательно, длительно. Важно убедить учеников в том, что самопроверка дает возможность получить за письменную работу более высокую отметку.

Для указанной группы учеников целесообразен такой способ самоконтроля, при котором проверка дробится на 3 этапа. Во время каждого из них внимание ребенка сосредоточено на поиске специфических ошибок и недочетов в письменной работе. Для каждого из этапов разработана памятка, в которой дан алгоритм действий по проверке и перечислены группы ошибок, на которых следует сосредоточиться.

Этапы самопроверки:

I этап – поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм.

II этап – поиск орфографических ошибок в слове.

III этап – поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения.

На I и II этапах работы возможно использование вспомогательных приспособлений, позволяющих ребенку выделить слово из текста и сосредоточить на нем свое внимание. Таким приспособлением может служить проверочная карточка – прямоугольник из картона размером в половину тетрадной страницы, на верхней и нижней грани которого вырезаны «окошки» для выделения длинного и короткого слова <Рисунок 2 >.

1. «Возвращение к началу». Логопед предлагает ученикам объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет логопед, допущена всего одна ошибка в слове – по невнимательности. Чтобы ее найти, нужно воспользоваться карточкой – «проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ловит» в окошко целые слова. Другой ученик читает «пойманное» слово по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускатьчтения по догадке. Пара, раньше всех обнаружившая слово с ошибкой, поднимает руки.

Упражнение является подготовительным. Оно приучает детей к использованию при проверке карточки – «проверялки», к чтению текста от конца к началу (это помогает избежать чтения по догадке), к четкому послоговому чтению написанного слова. Работа в парах делает упражнение неутомительным, поиск единственной ошибки стимулирует внимание и темп деятельности детей. Целесообразно использовать такое упражнение на 3-4 занятиях подряд.

Ищем «случайные» ошибки. (I-й этап самопроверки.)

Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста аналогичны описанным в предыдущем упражнении, но добавляется очень важный компонент – карточка-памятка (Приложение 2 ). Возможность пользоваться карточкой на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной, значительно повышает активность детей. Известный психолог П.Я.Гальперин отмечал, что, беря карточку, школьник «получает орудие в собственные руки» и становится хозяином положения, в то время как при ее отсутствии он является пассивным исполнителем чужих указаний.

Ищем орфографические ошибки. (II этап самопроверки).

Дети проверяют текст 2-й раз, сосредотачиваясь на поиске орфографических ошибок. Сделать это им помогает уже другая карточка-памятка.

Проверка предложений (III этап самопроверки).

Ребенок проверяет каждое предложение, начиная с первого. Используется только памятка.

В случае, если какие-то ошибки остаются не найденными ребенком, логопед отмечает их на полях соответствующей строки цифрами (1,2 или 3 в зависимости от типа ошибок).

Если и в этом случае ребенок не может обнаружить ошибку, то логопед указывает слово или предложение, в котором она допущена.

И только если ошибка так и остается необнаруженной, логопед вместе с ребенком осуществляет разбор и помогает найти ошибку.

Очень важно, чтобы ученик постарался найти все ошибки сам.

Упражнения, развивающие умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности

Важными секретами успешной учебы являются: умение ставить цели и добиваться их; умение видеть собственные успехи и испытывать по этому поводу радость; замечать неудачи и находить их причины. Для формирования у ребенка желания учиться можно использовать разнообразные приемы – от похвалы до специальных символов, с помощью которых отмечались бы детские достижения.

Для самооценивания и фиксации результатов используются линейки достижений и лестница успеха.

Линейки достижений помогают ребенку увидеть свои успехи. К сожалению, ученику с дисграфией на уроке русского чаще приходится отмечать свои неудачи. Но ведь отметка – это вовсе не единственный результат, который дает учеба . Уверенность в своих силах, желание учиться и работать над собой – вот то, что действительно пригодится в жизни.

Линейки достижений позволяют увидеть не столько улучшение успеваемости, но и те усилия, которые ученик приложил, и те знания, умения и навыки, которые им в результате приобретены.

1. «Линейка достижений». Логопед предлагает детям в конце занятия сделать отметки на линейках достижений. Каждому ребенку дается карточка, например, такого содержания:

Ученик ставит отметку-черточку на каждой линейке. Это приучает его задумываться над тем, как он продвинулся в овладении знаниями и умениями; прикладывал ли старания для качественного выполнения задания; прогнозировать оценку за выполнение задания.

2. Карта самонаблюдений. Особенность такой карты заключается в том, что она составляется и ведется самим учеником. Учащиеся, выделяя собственные проблемы (в поведении, в учебе и т. д.), сами вписывают нужные аспекты наблюдения в свои таблички. В конце каждого занятия ученики делают отметки (+ или –) в карте. Когда таблица заполнится, уместно подвести итоги: Кто может сказать, что стал аккуратнее? У кого укрепилась сила воли? Кто заметил, что стал активнее на занятиях? Ученик сообщает о своих результатах только в том случае, если сам этого захочет.

Образец карты самонаблюдения

Я на занятии
Старался писать без ошибок
Проверял свою работу
Следил за осанкой и правильной посадкой
Работал внимательно
Писал аккуратно, разборчиво
Соблюдал чистоту и порядок в тетради
Соблюдал дисциплину
Работал активно, поднимал руку

3. « Лесенка успеха». Завершив выполнение какого-либо письменного задания, ученики рисуют карандашом лестницу из 3 ступенек. Логопед просит, чтобы каждый из детей сам оценил успешность выполнения этого задания, нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка – себя. Если ученик считает, что был внимательным, старательным и сдает логопеду работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке <Рисунок 3 >. Лесенка успеха позволяет логопеду узнать, насколько объективно дети оценивают свое письмо.

Итак, рассмотрев понятие универсальных учебных действий, особенности детей с ОНР, направления формирования УУД на логопедических занятиях и некоторые конкретные примеры формирования регулятивных действий, мы можем придти к следующему выводу: речевые нарушения у детей чаще всего сопровождаются выраженными затруднениями в формировании познавательных, регулятивных и коммуникативных навыков. Следовательно, программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с нарушениями устной и письменной речи должна быть направлена не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие у детей универсальных учебных действий.

Литература:

Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя./ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
Логопедические занятия со школьниками (1–5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов/ Метусс Е.В., Литвина А.В., Бурина Е.Д. и др. – СПб.: КАРО, 2006.

Ястребова А.В

Государственное общеобразовательное учреждение

«Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир»

I ступень (начальная школа)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ

по учебному предмету «Развитие слухового восприятия и обучение произношению»

(2 занятия по 20 мин.)

Составила:

Приходько Ольга Сергеевна,

учитель-дефектолог.

Чита, 2017 г.

Аннотация к технологической карте

Технологическая карта индивидуального занятия разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, программы для начальных классов специальных (коррекционных учреждений) для слабослышащих и позднооглохших детей, требованиями ГОУ «Центр специального образования», на основании примерной программы по учебным предметам «Начальная школа».

Технологическая карта разработана по учебному предмету «Развитие слухового восприятия и обучение произношению», предназначена для индивидуальных занятий с учащимися 3 класса с нарушением слуха.

Тема занятия:

«Автоматизация звука [Ц]. Словесное ударение» (Обучение произношению),

«Природа. Живая и неживая природа. Текст «Солнце» (Развитие слухового восприятия).

Тема занятия соответствует календарно-тематическому планированию, составленному на основе рабочей программы курса «Развитие слухового восприятия и обучение произношению» (II отделение), индивидуальные занятия.

Речевой материал занятия составлен с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, имеющегося опыта ученика с нарушением слуха.

В ходе занятия наблюдаются межпредметные связи: с русским языком - тема «Имя существительное», с математикой - тема «Геометрические фигуры», с ООМ - тема «Природа: живая и неживая», «Солнце и звезды».

Цели и задачи занятия построены с учетом диагноза, структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка, зоны его актуального и ближайшего развития, личностно-ориентированного подхода.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учетом ведущих линий речевого развития - фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивает интеграцию речевого и познавательного развития ребенка. Реализация этой установки обеспечивается гибким применением технологий на разных этапах занятия: проблемно-диалогических, информационно-коммуникативных, деятельностного подхода в обучении, развивающего обучения, игровых, здоровьесберегающих (Использование фонетической ритмика, дыхательная гимнастика, смена динамических поз, физкультминутки, упражнения для снятия зрительного напряжения). Использование методов обучения: частично-поисковых; информационно-рецептивных, использования ИКТ и наглядности способствует созданию интереса у учащегося к теме занятия; наглядности представления материала; оперативности контроля при выполнении заданий.

Структура занятия и методика проведения соответствует программным требованиям проведения индивидуальных занятия по РСВ и ОП.

I. Обучение произношению .

Основной целью обучению произношению является закрепление в устной речи учащегося произносительных навыков, их совершенствование и предупреждение распада.

Задачей этих упражнений является подготовка артикуляционного аппарата учащегося к произношению определенного речевого материала.

2. Упражнение по выработке слуховых дифференцировок.

Задачей упражнений является выяснение возможностей восприятия данного звука на слух, возможностей использования слуха в процессе постановки и коррекции звука.

3. Работа со схематическим профилем звука.

Задачей этого вида работы является формирование у учащегося зрительного представления о правильном положении органов артикуляции в момент произношения звука с целью осознания расположения органов артикуляции и приведения их в соответствующее положение.

4. Упражнения по выработке артикуляционных дифференцировок.

Задачей этих упражнений является овладение учащимся произношением звука и введением его в речь.

5. Упражнения по закреплению произношения звуков без опоры на звукоусиливающую аппаратуру.

II . Развитие слухового восприятия

Цель работы- это формирование речевого слуха, создание межанализаторных условно-рефлекторных связей восприятия устной речи.

Речевой материал условно разбит на разделы:

Речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной деятельности;

Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;

В процессе занятия ученик овладеет следующими УУД:

«Академический компонент»

Личностными результатами изучения темы станут умения: осознавать роль языка и речи в жизни людей; понимать особенности устных высказываний (интонацию, темп, тон речи; выбор слов).

Метапредметными результатами изучения темы станут умения:

Регулятивные универсальные учебные действия (УУД) : определять и формулировать темы, цели деятельности на занятии с помощью учителя; уметь высказывать своё предположение; уметь работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в иллюстрациях, тексте; делать выводы в результате совместной работы с учителем; преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь учителя; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему, ключевые слова; выразительно читать текст.

Предметными результатами изучения темы станет сформированность следующих умений:

воспринимать на слух, слухо-зрительно материал разговорно-обиходного характера, общеобразовательных дисциплин, тексты в исполнении учителя; осознанно, правильно, выразительно читать.

Компонент «Жизненная компетенция»
Личностные УУД

Ученик научится: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителя.

Регулятивные УУД

Ученик научится: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя; различать способ и результат действия.

Коммуникативные УУД

Ученик научится: формулировать собственное мнение и позицию; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Технологическая карта индивидуального занятия содержит полное описание каждого этапа работы на занятии, в которых представлены определенные вопросы, задания, предлагаемые ученику, предполагаемые действия учащегося, способы взаимодействия учителя и ученика, а также ход использования презентации и наглядных пособий.

Технологическая карта занятия является современной формой планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика, дающая возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия всех участников учебного процесса.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА индивидуального занятия

Ф.И.О. учителя

Приходько Ольга Сергеевна

Место работы

ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир»

Должность

Учитель-дефектолог

Анастасия З.

Диагноз : двусторонняя сенсоневральная тугоухость II - III ст.

Развитие слухового восприятия и обучение произношению.

Межпредметные связи:

Русский язык, ознакомление с окружающим миром, математика.

Форма работы

Индивидуальная.

1. Обучение произношению. Тема: Автоматизация звука [Ц]. Словесное ударение.

2. Развитие слухового восприятия. Тема: Природа. Живая и неживая природа. Текст «Солнце».

закрепление знаний

Автоматизировать навык правильного произношения звука [Ц] в слогах, словах, фразах.

Развивать слуховое восприятие на речевом материале с уроков окружающего мира, русского языка, текста.

Предметные

(образовательные)

Уточнить артикуляцию и правильное изолированное произнесение звука [ц];

Продолжать учить, правильно произносить звук [ц] в слогах и словах.

Формировать ЗУНы воспроизводить слова с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и соблюдением правил орфоэпии;

Формировать умение воспринимать на слух фразы разговорно-обиходного характера;

Закрепить навыки восприятия речевого материала с уроков окружающего мира, русского языка, текста на слух; работать с разрезным текстом.

Личностные

(воспитательные)

Воспитывать стремление говорить правильно, четко проговаривая звуки родного языка;

Воспитывать самоконтроль, взаимоконтроль;

Воспитывать положительную мотивацию к учению.

Метапредметные

(развивающие)

Познавательные:
- учить извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
- находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
Регулятивные:
- уметь прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
- уметь оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
- умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные:
- уметь слушать и понимать других;
- уметь строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
- уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Коррекционные

Формировать слуховые представления, способствовать накоплению и пополнению слухового словаря.

Формировать навык восприятия и понимания обращённой речи на слух.

Усилить слуховой компонент в слухо-зрительном восприятии речи.

Формировать умения воспринимать речевой материал со слуховым аппаратом и без него на всё увеличивающемся расстояние.

Формировать коммуникативную функцию речи.

Развивать и совершенствовать психические функции слабослышащего ребёнка.

Оборудование урока

Учебно-методический комплекс:

Печатные пособия:

Технические средства обучения:

Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. - М., Просвещение, 1989

Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Альбом/Л.А.Комарова.-М.Издатальство ГНОМ и Д,2008.

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по развитию слухового восприятия и обучению произношению.

Профили звуков. С. Картинки, иллюстрации, таблички по темам занятия.

Презентация «Звук [Ц]», «Солнце».

Технологии, методы и приемы

Технология деятельностного подхода в обучении. Технология развивающего обучения.

Игровая технология. Технология здоровьесбережения.

Методы обучения:

частично-поисковый или эвристический;

объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный: рассказ, объяснение.

Организационная структура индивидуального занятия

I . Мотивационно-целевой (организационный) этап (1-2 мин).

Цель: Создание эмоционального положительного фона занятия.

Приветствие:

День наступа ет,| приро да ожива ет |

Со лнышко встаё т, | нам свет даё т! ||

Слайд 2.

Учитель приветствует учащегося

Задает организационные вопросы.

Спрашивает.

- [Поздоровайся!]

- [Аппарат работает?]

.- [Как ты слышишь?]

- [Что ты будешь делать на занятии?]

Внимательно слушай меня и правильно говори звуки в словах.

Ученик приветствуют учителя, отвечает на поставленные вопросы.

Можно войти в слуховой кабинет?

Доброе утро!

Да, аппарат работает

Я слышу хорошо.

Я буду слушать и говорить.

II . Обучение произношению (18 мин.).

Говори гласные звуки протяжно

А__О__У__И__Ы__Э__

Говори гласные звуки кратко

АО У И ЫЭ (под счёт, маршируя)

Говори громко, тихо, шёпотом

А______ О____У_____

А_____О_____У_____И____Ы______

Будем работать над дыханием.

Сделай длинный вдох через рот, а выдох через нос.

Сделай вдох ртом, а выдох через нос.

Прочитай предложение на одном выдохе.

Солнце- звезда.

Солнце- самая близкая звезда.

Солнце- самая близкая к Земле звезда.

Что мы делали?

А___О____У_____И____Ы____Э___

А______ О_______ У_______

А______О______У_____И_____Ы_______

Работа над звуком Ц (13-15 мин.).

Закрой, глаза и попробуй отгадать, над каким звуком мы сегодня будем работать.

Какой звук?

Правильно, сегодня мы будем работать над звуком ц.

На основе тактильных ощущений ученица должна отгадать звук Ц.

Артикуляционная гимнастика (Слайд 5).

Будем делать артикуляционные упражнения.

Рассмотри картинки, вспомни, как называются упражнения для язычка, выполни их перед зеркалом.

«Месим тесто», «Блинчик», «Качели», «Чистим зубки», «Киска сердится».

Уточнение профиля произношения

Характеристика звука (Слайд 6).

Чтение слогов, слов, предложений.

Посмотри на профиль звука Ц и ответь на вопросы.

Кончик языка вверху или внизу?

Дай характеристику звуку.

Послушай и повтори слоги:

(с элементами фонетической ритмики) Слайды 7-9.

ац ац—уц—оц цац цац—цуц—цыц

оц уц—иц—ац цоц цоц—цыц—цуц

уц оц—ац—иц цуц цуц—цоц—цац

иц иц—оц—уц цыц цыц—цац—цоц

Дополни предложения. Прочитай слова.

Продаёт перец...

Поёт на концерте...

Плавает на соревнованиях...

Занимается борьбой...

Живёт в скворечнике...

Хитрит всё время...

Танцует на концерте...

Работает в полиции...

- Что ты делала?

Ц -всегда твёрдый глухой согласный.

Ребёнок повторяет

Ученик дополняет предложения словами и читает.

Я правильно говорила звук ц. Читала слова, предложения.

Работа над словесным ударением (Слайд 10).

Из чего состоят слова?

Какие бывают слоги?

Как мы говорим ударные слоги?

Как мы говорим безударные слоги?

Отхлопаем ритм.

татататата

Прочитай стихотворение с ударением. соблюдай паузы.

Слова состоят из слогов.

Слоги бывают ударные и безударные.

Ударные слоги мы говорим громче и протяжней.

Безударные слоги мы говорим тихо и кратко.

Ту чка пря чется за лес ,

Смо трит со лнышко с небес .

И такое чи стое,

До брое, лучи стое.

Е сли б мы его доста ли,

Мы б его расцелова ли.

III . Динамическая пауза (1-2 мин.).

Слайд 11.

Цель: снятие наступающего переутомления, восстановление работоспособности, повышение эффективности занятия.

Физкультминутка выполняется под музыкальное сопровождение.

Вот как солнышко встает,

Выше, выше, выше.

К ночи солнышко зайдет

Ниже, ниже, ниже.

Хорошо, хорошо,

Солнышко смеется.

А под солнышком нам

Весело живется.

Поднять руки вверх. Потянуться.

Присесть на корточки. Руки опустить на пол.

Хлопать в ладоши. Улыбаться.

IV . Развитие слухового восприятия (20 мин.).

I .Речевой материал разговорно-обиходного характера (1-2 мин.).

Цель: проверка знаний учащегося фактического материала и основных понятий

Какое сейчас время года? Было? Будет?

Какие изменения произошли в природе?

Отвечает на вопросы,

II . Речевой материал общеобразовательных дисциплин (5-7 мин.).

Цель: совершенствование умений самостоятельно добывать и систематизировать знания.

Русский язык.

Слайд 12.

Послушай и ответь на вопросы:

Какая часть речи отвечает на вопросы кто? что?

На вопрос, КТО? отвечают, какие предметы?

На вопрос, ЧТО? отвечают, какие предметы?

На слайде будет появляться картинка, тебе надо определить в какой домик ты её поселишь? (Слайд 6)

Внимательно смотри на экран и думай

корректирует свое произношение с помощью учителя

Имя существительное.

Живые предметы.

Неживые предметы.

Математика

Слайд 13 - 14.

Послушай и ответь на вопросы:

Цель: развивать логическое мышление, смекалку, находчивость, сообразительность, умение делать осознанный выбор и принимать самостоятельные решения

Назови фигуры, которые ты видишь на рисунке.

(Рисунок с изображением домика состоящего из: крыша-треугольник, сам домик-прямоугольник, окно в домике-квадрат.)

У какой фигуры нет начала и конца?

Крышка стола имеет четыре угла. Один из них отпилен. Сколько углов стало?

Выполняет задание, отвечает на вопросы,

корректирует свое произношение с помощью учителя

Прямоугольник, квадрат, треугольник.

Текст (10 мин.).

Слайды 15-17.

Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

Цель применения проблемного задания - это усвоение учеником знаний об основных этапах решения проблемы, их содержание и последовательности выполнения.

Создает проблемную ситуацию. Организует учащегося по исследованию проблемной ситуации.

Работа по закрытой картинке.

Что такое природа?

Какая бывает природа?

Назови «живую», «неживую» природу.

Как ты думаешь, о чём мы сегодня будем говорить?

Я приготовила для тебя картинку. Твоя задача отгадать, что на ней изображено.

Ты можешь задавать мне вопросы.

На картинке изображён объект неживой природы.

Он жёлтого цвета.

Он находится на небе.

Это изображение солнца.

На занятии мы будем говорить о солнце

Природа - это всё то, что нас окружает. Природой нельзя назвать то, что создано руками человека.

Природа бывает «живая», «неживая».

Растения, животные, человек - это живая природа.

Солнце, небо, облака, земля, камни, вода, дождь, снег- это неживая природа.

Что изображено на картинке?

Какого он цвета?

Где в природе находится этот объект?

Мне кажется, что это….

Я думаю, что….

Послушай текст и скажи, что ты услышала.

Солнце-это звезда, раскалённое небесное тело. Оно излучает свет. Этот свет очень яркий, он слепит глаза. Поэтому смотреть на Солнце незащищёнными глазами нельзя.

Солнце - это самая близкая к Земле звезда. Поэтому оно кажется таким большим, а все другие звёзды- маленькие. За Солнцем хорошо наблюдать в ясную погоду, когда небо голубое, а на нём небольшие белые облака.

Что ты услышал?

Сейчас мы будем складывать текст, слушай внимательно.

Будем отвечать на вопросы.

Что такое солнце?

Почему нельзя смотреть на солнце незащищёнными глазами?

Как надо оберегать глаза от солнечного света?

Зарядка для глаз «Солнышко и тучка» (1-2 мин.)

Слайд 19.

Цель: профилактика, направленная на сохранение остроты зрения и снятие напряжения уставших глаз.

Почему солнце кажется больше, чем другие звёзды?

Когда лучше всего наблюдать за солнцем?

Что даёт нам солнце?

Подбери прилагательные к слову солнце?

Дополни предложение:

Солнце …… свет.

Солнце - самая близкая……

За Солнцем хорошо наблюдать...

Слушает учителя.

Отвечает на вопросы. Корректирует свое произношение с помощью учителя.

Отвечает на вопросы.

Выполняет задание, корректирует свое произношение с помощью учителя.

IV . Восприятие материала без слухового аппарата (1-2 мин.)

Даёт установку на восприятие материала занятия без аппарата.

Сними аппараты.

Послушай и повтори:

Окружающий мир, живая природа, неживая природа, небесное тело, слепит глаза, хорошо наблюдать, спасибо за работу.

Выполняет задание, корректирует свое произношение с помощью учителя.

V . Рефлексия деятельности (1-2 мин.).

Цель: формулирование полученных результатов, определение цели дальнейшей работы, скорректирование своих последующих действий.

Слайды 21-22.

Задает вопрос:

Что ты делала на занятии?

Оценивает работу ученика.

Оцени свою работу с помощью трех цветов:
красный - занятие прошло плодотворно, всё понятно.
зеленый - есть небольшие проблемы.
желтый - скучно, неинтересно.

Мне хочется поблагодарить тебя за активность, инициативность.

Послушай, какую оценку, я поставила за занятие.

За экраном.

Ты слушала внимательно, старалась правильно говорить.

Ты молодец! Пять:

Отвечает на вопрос.

Мы говорили звук ц, отвечали на вопросы, повторили что такое ударный и безударный слог, прочитали про солнце.

Оценивает свою деятельность.

Я молодец.

В новом Стандарте большое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий на начальном периоде обучения, поскольку этот период является фундаментом для последующего успешного обучения.

Особое значение придается формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребенка в социуме (школа), с близкими и сверстниками. Сформированность коммуникативных УУД обусловливает развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира.

Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная коррекционная работа логопеда предупреждает, минимизирует трудности достижения метапредметных результатов (формирование коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД).

Каждое логопедическое занятие в зависимости от его содержания и способов организации деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые акценты УУД	Логопедическое занятие
личностные	Жизненное самоопределение нравственно-этическая ориентация смыслообразование
регулятивные	Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий
познавательные общеучебные	Моделирование (перевод устной речи в письменную), произвольные и осознанные устные и письменные высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач широкий спектр источников информации
познавательные логические	Формулирование личных, языковых проблем, самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера, анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
коммуникативные	Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Для апробации я выбрала фронтальное занятие с учащимися 1 класса по теме «Правописание безударных гласных в корне слова». Занятие проведено в игровой форме с целью познакомить учеников с разными способами проверки безударных гласных в корне слова. В ходе занятия были выполнены следующие задачи: Способствовать развитию умения различать особенности в написании слов с безударными гласными; развивать логические и мыслительные процессы у школьников; формировать у учеников доказательство своей точки зрения, а также контролировать и подвергать критике свои и чужие действия и поступки.

Изучив литературу и материалы в интернете по теме «Формирование и развитие универсальных учебных действий», сделала следующие выводы:

Необходимо менять отношение детей к изучению материала, делать его более серьезным и осмысленным;

Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях возможно только при комплексном использовании многих аспектов организации;

Грамотный подход к формированию и развитию универсальных учебных действий способствует: активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников, достижению целей обучения с помощью современных учебных материалов, предназначенных для использования на занятиях, развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников, повышению уровня комфортности обучения; снижению дидактических затруднений у учащихся, повышению активности и инициативности на уроках, формированию информационно - коммуникационной компетенции.

Список литературы.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. А.Г. Асмолов и др. - М.: Просвещение, 2011.
Коррекция устной и письменной речи у детей 6 - 8 лет: речевой материал, задания, упражнения.А.Ф. Рыбина. - М.: ВАКО, 2009.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». (Утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 4 февраля 2010 года)
Планируемые результаты начального общего образования. Л.А. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: 2011.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2010.
Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях в условиях введения ФГОС.